中国大学MOOC实践现状及共有问题

二是教学过于侧重混合学习模式。受限于教师的观念、教学习惯、信息素养和对在线学习质量的顾虑等因素，O2O混合模式仍然是我国大学主要的努力方向，如上海交通大学提出的“MOOC inside”，面向在校生采用翻转课堂的模式。事实上，基于网络的教学模式对面授要求少，更有利于突破时间和空间限制，为全国各地的学习者提供优质教育服务，促进教育开放。国际上，混合教学模式在传统大学中的应用推广也是喜忧参半。例如，圣何塞州立大学（SJSU）分别与edX和Udacity合作开展混合学习试验，将MOOC作为校内教学的补充，与edX的合作成果显示学习者的通过率有所提升，而与Udacity的合作却由于课程通过率太低，双方在一个学期后就终止了合作项目。（中国在线教育，2014）

三是课程结业率低。这是国际共有问题。我国清华大学的MOOC实践表明，将课程学习与学分挂钩，能有效提高在校生的课程结业率，但前提是面向在校生，能够进行学分认证。当面向社会上的学习者时，课程完成率则会非常低。Udacity创始人Sebastian Thrun认为，免费产品的客户忠诚度比付费产品要低，Udacity将开始收费，“通过增加MOOC的外围服务”来提高学习效果和课程完成率，如提供内部导师的课程辅导服务，而且“通过新的模式，课程完成率达到了60%”。（任悠，2014）虽然这一做法能够有效提高结业率，但随之而来的问题是大学教师是否有时间、精力和意愿为大规模的学习者提供辅导服务。

四是如何彰显特色。MOOC 背后折射出来的是美国传统大学教学模式的影子。其一，视频资源、测试资源及其学习序列，一定程度上是将传统课堂教学过程切割成连贯片段，实现将传统课堂搬到网上。其二，在线小测试等正是源自传统课堂的创新，由于美国大学生学习意愿并不强烈，为了促进学生学习，美国高校往往将作业练习设计成一个个的小测试。我国大学在借鉴国外MOOC教学模式的同时，可能落入模仿的泥潭，难以彰显本土特色。

因此，中国大学应调整过去网络课程建设求大、求全、技术先进和以知识传授为主的理念，以学习者为中心，在传统网络课程庞杂内容的基础上做减法，并加强教学设计，重视学习者共同参与课程建设，重视辅导服务，以更好地适应大规模成人学习者在线学习的需要。

4.教育教学制度：如何实现学习成果认证