2022版数学课标背景下跨学科主题学习设计与操作范式探索

 李明伟  黄  莹  张晓蕾[1] 

摘  要  《义务教育数学课程标准（2022年版）》29次提到“跨学科”，36次提到“项目学习”，这足以说明2022年版数学课标对学科间的关联、课程的综合性与实践性的关注度更高了。各地对跨学科主题学习设计与操作花样繁多，莫衷一是。针对跨学科主题学习与项目式学习展开实践探索活动，力求实现校本化、可复制、可落地实施的目的，将有助于发展学生的核心素养、综合能力，特别是学生问题解决的能力。

关键词  义务教育数学课程标准；跨学科主题；操作范式；2022版课标

作  者  李明伟，上海青浦区协和双语学校   （上海  201700）

黄  莹，上海青浦区协和双语学校   （上海  201700）

张晓蕾，上海青浦区协和双语学校   （上海  201700）

感谢高园生、符荣荣、潘泽浩老师提供的实践案例并给予稿件撰写的支持！

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版数学课标）提出“根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题”。 ^[1]以跨学科主题学习为载体，促进数学学科的育人方式和学习方式的变革。本文主要介绍以跨学科主题学习为抓手，充分依据国家课程标准要求，选择具有问题情境和社会价值的综合性议题，引导学生运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题，打破学科边界，实现数学学科和其他学科、社会生活的有机融合，为跨学科学习的活动设计提供一种新视角，提供可操作、可参考的操作范式。

一、跨学科学习范式的底层逻辑

“范式”（paradigm）这一概念最初由库恩于1962年提出来时，指常规科学赖以运作的理论基础和实践规范。^[2]学习范式指在某个特定时间内，某个群体对学习相关活动的共同心智模式。不同的学习范式将影响人们对学习活动、方式和内容等的倾向和选择。^[3]不同的范式有不同的理论基础。什么是好的跨学科主题学习？首先要定位在一个范式中，因此会有不同范式下的不同跨学科主题学习。主题式学习是基于建构主义理论的教学模式，也体现了人本主义的思想。在主题式学习中探索学生问题解决能力的发展要把建构主义理论、人本主义理论和问题解决理论充分结合起来。^[4]把这三个学习理论作为跨学科学习