中国大学MOOC实践现状及共有问题

MOOC的优质教育资源共享和学分互认。这与上海西南片区高校联合办学的历史是分不开的。上海市西南片区高校联合办学机构成立于1994年8月，20多年来成员高校之间的跨校修读、“跨校第二专业”深受学生欢迎。基于MOOC改进的教学模式，允许学生在本校进行在线学习，然后到开设MOOC的学校参加翻转课堂学习，并参加考试，以此来推进O2O混合式教育。（黄震，2014）

（4）复旦大学MOOC实践

复旦大学对于MOOC的定位，一方面是把复旦的课程推向社会，承担起大学服务社会的应有责任；另一方面是希冀引领校内的教学改革，使在线教学线上线下同步进行，同时将MOOC建设纳入常规的教学体系。（刘时玉，2014）

2013年7月，复旦大学与Coursera签订合作意向书，复旦大学负责向Coursera提供优质的课程内容，Coursera 负责培训复旦的教师。复旦大学依托教师教学发展中心、现代教育技术中心、校园信息化办公室等，成立了“复旦在线课程建设与研究小组”，加强复旦大学课程的整体规划和教学研究等。教师教学发展中心还以“教学研究和教改激励项目”为抓手，设立“MOOC 课程建设实践”项目，汇集一大批优秀教师边讨论、边学习、边实践、边研究。2014年4月，复旦大学首门课程——《大数据与信息传播》正式在Coursera上线，预计9月份，还将有6-8门课程上线。复旦大学还加入了U21国际大学联盟的MOOC计划，将推出英文MOOC。

复旦大学推进MOOC的主要特色是务实，以服务于学校的教学改革和研究。复旦大学提出“iMOOCs”的概念（“i”是指internal），意指有内在需求和内在动力的MOOC。iMOOCs 以学生为中心，聚焦于课程内容、学习成效、混合式教学改革和课程背后大数据的教学研究等，而不是聚焦于技术或做大学不擅长的市场与平台。（刘时玉，2014）

（5）南开大学MOOC实践

中国大学MOOC实践现状及共有问题【发布者：李明伟】
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